教师培训优秀成果:“国培计划”——2015幼师国培项目总结报告 - 雅安市教育局
教师培训优秀成果:“国培计划”——2015幼师国培项目总结报告
时间:2020-10-12 来源: 浏览次数:
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“国培计划”——2015幼师国培项目总结报告

汉源县教师发展中心


本项目的开展是根据省教育厅“国培计划”幼师国培项目实施相关要求,由高校国培机构指导,项目县具体实施为主的结对培训形式完成。本次项目实施旨在贯彻落实全国教育工作会议精神,结合《3-6岁儿童发展指南》、《幼儿教师专业标准》、《教育部关于大力加强中小学教师培训工作意见》等内容,我县依据《专业标准》精神,紧密围绕打造一支干得好、用得上的县级教师培训团队,切实提升作为教师培训者的综合素质。以“集中研修+工作坊”模式,以“教师工作坊”为载体实现“研”、“训”结合的培训模式,给予民办园平等的培训平台。以培训者、幼儿教师专业发展的践行者的角度出发,在高校指导下,重视县级培训团队的打造,为培训者与受训者、受训者与受训者搭建一个智慧共享的平台,最大限度地支持和满足教师通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。将长期以来的定型性培训转化为幼儿教师专业发展的成长性培训。让山区涌现出更多合格的幼儿教师,助推农村幼儿教师专业成长,实现教师的转变,儿童的发展。

一、项目实施概况

汉源县作为项目县认真组织实施:一是成立以教育局副局长为组长的工作领导小组,以教师发展中心主任为组长的实施领导小组,行政、业务两级管理,项目由专人负责,组建并成立了县级培训团队,专职教研员为培训组长,暑期置换研修五位老师为成员,下设“国培”教学辅助小组和“国培”后勤服务小组;二是下发培训文件组织全县公民办园共50名骨干教师参加培训。三是本次培训项目分为理论、教研、跟岗研修、观摩研讨四个阶段,采用“参与互动式”、“组队讨论式”、“实践反思式”培训,再结合现场研讨、实践操作、体验模仿与探究创新、师生互动等多样性方式进行,使参培教师不再是单一的学习者,更是思想理论的自我转化者、实践机构谏言者、培训资源的生成者。最大限度调动学员的积极性,最终实现参培教师专业素养的提升。

二、举措:

1、目标任务

根据国家、省、市“幼师国培项目”主要要求,结合本县实际,针对幼儿园教师需求,实施培训团队置换脱产研修、送教下乡培训、教师网络研修、教师工作坊、信息技术等三类项目。其中团队置换脱产研修为一类,送教下乡为二类,三类子项目包括教师网络研修、教师工作坊、信息技术(信息技术含二类、三类网络研修及工作坊)。

(1)教师培训团队置换脱产研修项目,全面提升我县幼儿教师和教研员的综合素养、教育教学能力、教研设计与组织能力、培训指导与创新能力,打造一支融新课改、新技术、新方法的“用得上、干得好”的高素质幼儿教师培训团队,为建立本土化传统级幼儿教师培训团队奠定坚实基础。本项目参培人员5人。

(2)送教下乡培训,将送教下乡与校本研修指导并重,以任务驱动为主线,按年度分阶段实施主题式培训,包括诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段,切实解决幼儿教师教育教学中存在的实际问题,全面提升全县幼儿教师课堂教学能力,本项目拟培训50人。

(3)教师网络研修,指导全县150名幼儿教师全面提升信息技术应用能力水平。依托我县培训团队,分学科建立骨干引领全员的教师常态化学习机制,持续提升幼儿教师教育教学能力。建立基于网络的校本研修常态化运行,形成区域与校本研修常态化运行机制,促进教师专业持续发展。

(4)乡村幼儿教师访名校培训,帮助其开阔视野、掌握教育教学新方法、新技能和新技术,提升教育教学能力和水平。本项目拟选派1名乡村幼儿教师按照全省统一组织的参加培训。

(5)乡村幼儿园长培训,通过培训帮助其学习借鉴优秀校的办学经验,掌握学校问题诊断、学校规划制定、现代学校制度建设等方面方法,全面提升园长专业能力。本项拟选派5名乡村园长参加全省统一组织的培训。

2.五类项目一体化设计与实施方案     

根据我县实际,“幼师国培项目”五类项目一体化设计,实施培训团队置换脱产研修、送教下乡培训、教师网络研修三类培训,以2年为周期,教师培训团队置换脱产研修共计4个月,其中跟岗实践时间不少于1/3,每年安排2个月,可分3-4次进行。

3.教师培训模式创新

(1)用图示简要说明送教下乡培训的实施模式、活动设计、参与主体和实施流程。培训按照“理论—>实践—>回应理论—>再实践”的衔接关系,遵循“由基础到提高再到创新”的能力形成原理,构建系列化的前后呼应的培训板块,以达到相应培训目标。

(2)用图示化方式表达教师网络研修分阶段开展线上研修与线下研修的整体设计,须特别说明线下研修活动的主题、任务与组织统一。

(3)利用网络研修建立区域与校本常态化研修机制的思路与工作安排与中国教育电视台对接,协同开展2—3年周期性培训,坚持整体规划与突出特色相结合,以任务驱动为主线,分类设计培训者培训、区域研修和校本研修课程,有机整合线上与线下研修课程,预设丰富适用的优质课程,加工汇聚生成性课程,建立本地课程资源库。建立全县教师网络研修社区,形成区域与校本研修常态化运行机制。

4.乡村教师培训课程资源建设

送教下乡到各乡村教师培训班,在送培课程及生成性成果进行再加工,形成优质培训资源包,建立资源库全县资源共享:

(1)培训视频和课件材料;

(2)学员培训中生成性资源;

(3)成都学院幼儿园师范学院教育教学共享资源;

(4)学员培训后研修活动生成的资源。

5.教师选学与学分管理

根据成都学院对我县幼师国培的总体部署和安排及实施要求,认真指导受训学员有效选择培训项目,实行国培学分认定、培训学分管理和培训学分应用。以参训教师本人线上学习、线下学习、校本培训及实际成长情况为主体进行管理。分别对置换脱产研修团队和参加送教下乡培训两类人员分别进行考核。对脱产置换研修人员,以院校学习考核占40%,具体指导培训乡村教师实际效果占60%进行管理;对参加培训的乡村教师,以线上网络研修考核占40%,线下校本研修占50%,实际成长效果明显占10%进行考核。对考核不合格的团队置换教师,实行动态管理,每年度调整一次;对考核不合格的参训教师,年度考核不评优,并督促其重新学习。

6.教师专业发展支持服务体系构建  

为建设设教育强县、加快教育现代化建设的重大决策,在总结、借鉴省内外实践经验的基础上,结合我县实际,大力推进教育改革创新,构建现代教师教育体系,完善县、校教师发展平台,为我县教师培训、教科研工作转型打下坚实基础,2014年6月,我县做出了整合教师进修学校、教研室、电教站的职能和资源的决策,建成三位一体的县级教师发展中心。通过整合,目的是实现我县教科研训一体化,实现管理统一、资源共享、信息贯通、人财物集中使用,更好地为教师专业发展服务,进一步提高教师队伍实施素质教育的能力和水平。依托落户我县的2015年幼师国培项目,我中心将举中心全部力量,以学前教育处为龙头,其他处室积极支持,各乡镇幼儿园配合实施。

7.项目监控与评估。培训过程中,实行集中培训签到制,网络研修报到制;采取问题回答和试题测试等方式对所学内容进行即时监测,及时掌握参训教师动态,督促学员学习,防止挂机等现象,巩固学习效果。探索学员互评作业机制,激发学员学习积极性。通过与参训者交流、问卷调查等形式,获取项目实施的反馈信息。通过调研教师受训后的工作情况,对培训效果实施评估。选择恰当形式,对受训教师实施综合考核,评估项目效能,促进项目实施。

8.项目成果推广辐射

(1)项目实施过程中,推选部分民办幼儿园教师参与培训,培养种子教师;

(2)组织全体项目参与人员(培训者、受训者)对项目实施过程进行全面总结,形成详实总结材料。

(3)组织相关人员根据项目完成的具体任务,及团队置换、送教下乡案例、教师工作坊、网络研修和学生学习需求和项目跟踪需求等资料进行整理编辑,形成成果专著,并建立网络资源共享平台,形成 “国培计划”资源库资源。

(4)成立专门“国培计划”成果推广指导组,落实“国培计划”成果推广示范点,组织落实成果推广工作,并在推广中修改完善,充实资源库。

(5)“送教下乡”到各乡镇民办幼儿园,建立公办示范幼儿园与民办幼儿园教师置换交流机制。

(6)全方位、多层次全面推广“国培计划”成果,指导使用资源库资源。

三、项目实施成效

当地专业教师力量的培育效果:普通教师=>骨干教师:8人;骨干师=>专家教师:4人;普通人员=>管理人才:2人;骨干教师=>管理人才:5人。“送教下乡”:深入到偏远的农村幼儿园,提升偏远农村的教育教学水平。实践过程中,提升了乡村教师课堂教学能力,学科教育教学和教研能力,让乡村教师优质课程教学呈常态化在教育活动实施,每个幼儿园能结合本土特色做好并且做实园所的园本教研活动,提升了整体的教研教育水平。活动也是对《指南》精神最好的宣传,对转变家长教育观念、配合老师科学育儿帮助很大。工作坊:开展培训工作2年多以来,常规培训做得特别扎实,同时根据本区域特点、教师实际情况,创新培训模式,阶段性成果显著,打造出了自己的培训团队,搭建了专业精准的平台,教师们在园本课程开发、微型课题研究中成果凸显。课题《基于工作坊研训模式的农村幼儿教师专业发展实践研究》上报四川学前教育发展研究中心,出版书籍《微型课题研究》、《自主游戏和主题课程推广》、《国培计划送教下乡学员教案集》,《幼师国培学员论文》、《扬国培风帆,助力自我专业成长》(国培学员成长故事)。实现了“高校与项目县幼儿园培训之共同体”、“集中研修+工作坊”培训模式、“研训结合”、“给予民办园平等的培训平台”。

四、主要问题

1、幼儿教师整体素养不高。普遍缺乏现代教育知识与理念,与城市教师相比,教师学历不高,创新意识不强,科研能力较差,长时间形成的一些习以为常的观念、思想、方法,影响了当前素质教育和新课程改革的推行。

2、教师专业结构不合理,专业技能相对太低,而且出现年龄断层,老教师经验丰富但接受新生事物的能力稍差,年轻教师有创新意识但缺乏经验和敬业精神。

3、师资渠道不容乐观。由于外出学习、交流和晋升的机会的较少,许多师范院校的毕业生和部分职专幼师毕业生不愿回本县工作。近年来招聘的往往是一些学历合格、专业不合格的教师,必须进行岗前培训才能适应。

4、教师提高自身修养和自我完善的意识差。幼儿教师队伍中最大的问题是缺乏学习,甚至是不学习。相当一部分教师没有读书、看报的习惯。从客观上讲,还没有完全摆脱“小学化”的影响,农村家长甚至是部分小学教师总是以幼儿认字多少、计算能力来衡量幼儿教师的水平。

五、解决思路与对策之思考

1、建立健全促进幼儿教师业务素质提高的各项制度。加快完善学历教育制度和培养培训制度。积极创造条件,让更多教师走出去学习先进单位的经验,充分利用“幼师国培”项目县的优势,组织幼儿教师轮训学习,让他们在专家引领、网络研修、交流学习中提高业务技能。建立名师共享制度,为各幼儿园配置多媒体等先进教育设备设施,加强软件资源建设,供教师随时点播,达到名师资源共享。同时要增加教师培训经费,保证教师有更多的机会接受业务培训。

2、抓好教育科研,促进教师素质的提高。逐渐实现教师从“学习型”向“专家型”的转变。教育科研是一条非常有效的途径。要充分学习利用省、市幼儿园先进的教科研经验,充分利用国培资源,带动全县幼儿教师参与到教科研活动中来,尊重每位教师的现有水平,帮助他们认识到自己的长处,使他们在教育科研工作中发挥各自的优势,得到进一步的提高。

3、努力提高教师的专业技能。扎实的弹、跳、唱、说、画和教的技能是实现素质教育的保证。鼓励教师认真学习和研究,运用现代化教学手段,将好的教学活动、游戏节目录制下来,互相学习。激励幼儿教师积极从网络等各种途径获取广泛的信息,开阔视野、丰富教学,努力提高专业技能。

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